1、要重視過程。
因?yàn)?，教師的科研意識(shí)是在教育科研的過程中展現(xiàn)的，教師參與教育科研的特點(diǎn)是“教中研”。包括接受既成的科研理論成果，將其轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)規(guī)范，在教學(xué)過程中應(yīng)用、實(shí)踐。在教學(xué)中自覺地發(fā)現(xiàn)問題，然后進(jìn)行自我探索、監(jiān)控、評(píng)價(jià)，達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。
2、要注重應(yīng)用。
科學(xué)研究一般分為基礎(chǔ)研究、理論研究和應(yīng)用研究。一方面，教師研究的問題直接來自教育教學(xué)實(shí)踐，是為解決具體問題服務(wù)的，它有極強(qiáng)的針對(duì)性和目的性。只有使科研與教學(xué)相結(jié)合，教師的科研活動(dòng)才有價(jià)值。另一方面，教師的科研應(yīng)體現(xiàn)在如何將已有的教育理論研究成果盡快地轉(zhuǎn)化到教育教學(xué)實(shí)踐中去，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高。第三，教師在教育科研中應(yīng)是一名學(xué)習(xí)者。首先，教師參與教育科研的學(xué)習(xí)者角色是一種自主式的學(xué)習(xí)主體。教育科研是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的過程，這正是“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)所在。其次，教師作為自主式的學(xué)習(xí)者是貫穿教育教學(xué)過程始終的，只有學(xué)習(xí)行為日?；?，教師的科研水平才能不斷提高。
3、要遵循的原則。
我們往往忽視了課題研究的需要性、科學(xué)性、創(chuàng)造性、可能性、興趣性等，在實(shí)施過程中感到很茫然，甚至束手無策，應(yīng)該深入思考分析問題課題研究不是花瓶來裝扮美麗。