“學校教育科研——從課堂教學開始”似乎是一個不言而喻的命題，會得到大部分人的贊同，因為學校教育的主要內(nèi)容都是在課堂教學中完成的，課堂教學當然應當成為學校教育科研的重點。然而，考察當前學校教育科研的狀況將會發(fā)現(xiàn)，事實并非如此。有些學校有科研興校的愿望，但找不到合適的切入點，只能跟著別人走；也有的學校只是為了應付，以滿足上級部門的要求；還有些學校只是為了趕熱點，做包裝，如此等等。在這樣的情形下，學校教育科研的成效當然會大打折扣。
科研興校已成為學校改革的共識，但只有當科研扎根于實實在在的學校教育、教學活動中才會是有成效的。課堂教學是學校教育活動的主要部分，課堂教學研究才是學校教育科研的真正起點。
一、課堂教學研究——學校教育科研的起點
課堂教學研究應是學校教育科研的起點，這是由課堂教學在學校教育活動中的地位決定的。從整體上看，課堂教學不管是內(nèi)容還是時空上都是學校教育的主要部分。課堂教學不僅是完成學科教學任務的主要途徑，而且還是學生多方面觀念、態(tài)度、能力培養(yǎng)的主要或重要載體。課堂教學是學校教育活動的主要部分，當然也應當是學校教育科研的核心內(nèi)容，如果離開了課堂教學來奢談所謂學校教育科研無異于隔靴搔癢，所調(diào)研究成果也只會是空中樓閣。
課堂教學研究應是學校教育科研的基本內(nèi)容，從我國目前學校教育的狀況來看，它還應處于核心地位。然而，在目前許多學校的教育科研中不僅存在著不足，而且還有不小的誤區(qū)。有些學校已意識到學校教育科研對于學校教育改革的重要性，但對學校教育科研本身缺乏認識，未能認識到課堂教學是學校教育科研的起點，科研活動無法落實到實際的教學活動中去，當然收效甚微。還有些學校認為學校教育科研不過是擺擺樣子，是為了應付應付場面上的事而已。這樣的學校教育科研只會是流于形式，對學校教育教學活動是少有影響的。當然，也有些學校對教育科研很熱衷，但只是把教育科研作為獲取名利的手段，這樣的學校潮頭是趕得很緊的，今年來個“xx教育”，明年又是個“xx教育”，年年翻花樣，從“素質(zhì)教育”到“創(chuàng)造教育”，成果一大串，但當你走進課堂將發(fā)現(xiàn)，課表依然排得那么滿，學生的負擔依然那么重，真可謂是“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”。
上述現(xiàn)象極大地制約了教育科研在學校教育、教學改革中的作用，也阻礙了素質(zhì)教育開展的進程。教育科研是學校改革的動力，但學校教育科研只有落實到具體的教育活動中才是有成效的。從現(xiàn)實的狀況看，目前我們既要強化對學校教育科研基本內(nèi)容的認識，更要摒棄那種把教育科研作為包裝、獲取名利的手段的做法，應回歸真實，以學校活動中最基本的教育、教學行為——課堂教學為出發(fā)點，來促進學校教育科研的展開，推動學校教育改革的進程。
二、課堂教學研究——學校教育科研的基本內(nèi)容
杜威在《兒童與課程》中指出：“兒童和課程僅僅是構成一個單一過程的兩極，正如兩點構成一條直線一樣，兒童現(xiàn)在的觀點以及構成各種科目的事實和真理構成了教學。”據(jù)此，我們可以大致勾勒出課堂教學研究三方面的基本內(nèi)容：學生研究、內(nèi)容研究、方法研究?；蛟S有人會說這不就是教師備課中的備學生、備內(nèi)容、備方法嗎?不錯!課堂教學研究的基本內(nèi)容和備課的要求是完全一致的，只是作為研究比平時的備課有更高的要求。其實，這十分正常，因為課堂教學研究本來就是為教學服務的，教師備課中的內(nèi)容應當是教學研究的對象。有了這樣的認識，我們對課堂教學應研究些什么就比較清晰了。下面對課堂教學研究的三個方面作一簡單的描述：
學生是教學過程中的一極，學生當然應當是教學研究的重點之一。按照杜威的說法，“兒童現(xiàn)在的觀點以及構成各種科目的事實和真理構成了教學”，因此在某一學科或內(nèi)容的教學時，學生對教學內(nèi)容的已有認識即成為研究的主要內(nèi)容。從淺層次上來說，在教學之前，教師應當通過觀察、交流、小測驗等來分析學生對將要學習的內(nèi)容了解多少，了解到什么程度等，這與一般備課的要求基本相同。如果研究的層次高一些，可以把內(nèi)容和學生的一些心理特質(zhì)和思維發(fā)展結合在一起進行研究。比如初中數(shù)學中函數(shù)概念的教學，在學習函數(shù)概念之前，學生實際上對函數(shù)已有所認識，頭腦中有了函數(shù)的前概念，這里我們可以通過測試、問卷、交談等，研究學生對函數(shù)有哪些認識，對函數(shù)概念的抽象水平達到什么程度等。如果所在學校是完中，那么這種研究還可以延伸到高中，研究學生在不同階段的思維水平，對函數(shù)概念的抽象程度，從而為不同階段的教學提供服務。現(xiàn)代教育對個性化的呼聲越來越高，這也給我們提出了對學生進行研究的要求，因此我們的研究不應僅僅停留在班級或年齡段的群體上，而且還應對不同群體乃至不同的個體進行研究。
教學內(nèi)容是教學的載體，因此內(nèi)容研究對于教師來說是課堂教學研究的基礎部分。對內(nèi)容的研究一般有以下幾種：其一是對學科本身內(nèi)容的研究。我們有很多教師對教學內(nèi)容十分詳熟，但對各部分內(nèi)容在學科中的地位，與其他內(nèi)容、學科的關系，以及對學生智能發(fā)展中的作用等等并不是十分清晰的。因此第一種類型的研究即是要求教師超越一般的備課，以對教學內(nèi)容有更好的把握。其二是對學科內(nèi)容整合的研究。當完成學科若干相關內(nèi)容的教學之后，教師經(jīng)常需要將各部分內(nèi)容重新組織整理，設計一些教學內(nèi)容以加強學生對各部分內(nèi)容的聯(lián)系的認識和整體的把握。這種情形在教學中是經(jīng)常發(fā)生的，如化學中的酸、堿、鹽的整合，物理中力學部分的整合以及力、熱、電各部分內(nèi)容的整合等等。第三是開發(fā)研究。隨著改革的深入，我國的課程結構發(fā)生了變化，不僅地方課程得到加強，而且學校課程也納入了課程之列。這樣，課程內(nèi)容的開發(fā)當然也成為教學研究的一個重要部分。
學生和內(nèi)容是兩級，聯(lián)結兩極的即是教學，而采用怎樣的教學把這兩極聯(lián)系起來，將直接影響教學的效益，因此方法的研究常常成為教學研究中的主要部分。方法的研究大致有教學方法的研究，教學技術或策略研究，教學模式研究等。在20世紀，除傳統(tǒng)的教學方法以外，有許多學者提出了新的教學方法，如布盧姆的掌握學習，布魯納的發(fā)現(xiàn)學習等等。這些教學方法都有自身的價值，值得注意的是每種教學方法只是在一定教學內(nèi)容和要求的條件下才是有效的。具體的教學內(nèi)容是各不相同的，在各種教學方法的采用上，需要根據(jù)教學內(nèi)容的要求進行選擇、改造，以適應實際的教學，這就成為教學方法研究的基本任務?，F(xiàn)代教學技術或策略在教學中越來越多地被采用，如教學設計的技術，教材的呈現(xiàn)技術，控制學生注意的技術等等。隨著計算機和網(wǎng)絡通信技術的廣泛應用，計算機輔助教學技術越來越受到重視，計算機和網(wǎng)絡通信技術的發(fā)展為教學技術的研究開拓了廣闊的領域，能使教師對教學技術進行更深入的研究，實現(xiàn)各種教學方法與教學技術的整合，使更廣泛地應用教學技術成為可能。關于教學模式，在理論上沒有完全一致的說法，但作為教學模式都有以下幾個方面：教學程序、師生角色和師生關系、師生活動、必要的輔助條件等。一個完整的教學模式都會對上述方面作精心的安排。凹世紀80年代以來，世界各國的學者越來越重視教學模式的研究，在我國近年來也有很多關于教學模式的研究，并取得了一定的成效。由于教學模式涉及課堂教學的整體安排，所以對教學模式進行深入研究有利于從根本上改變傳統(tǒng)的教學模式主宰課堂教學的局面，把教育改革的要求寅正落實到課堂教學中。
以上對課堂教學研究的內(nèi)容作了簡單的描述。實際上這三個方面都是密切聯(lián)系的，如我們對學生進行研究時，會涉及到具體的內(nèi)容；對內(nèi)容研究時也需要以學生對教學內(nèi)容的掌握程度為基礎；而方法的研究，特別是教學模式的研究更要以學生和具體的內(nèi)容為基礎。過去我們對內(nèi)容和方法的研究較為重視，而對學生的研究比較薄弱。當然，對學生的研究特別是把某些內(nèi)容和學生的心理特質(zhì)聯(lián)系起來進行研究難度較大，但我們應當清晰地認識到，學生是任何教育、教學活動真正的起點和歸宿。因此應當加強學?？蒲兄袑W生研究的分量。
三、課堂教學研究——教師成長之路
課堂教學研究不僅是學校教育科研的起點，是學校教育研究的基本內(nèi)容，而且還是教師專業(yè)成長之路。教學是教師工作的主要部分，教師都是在不斷的課堂教學實踐中獲得成長、走向成熟的，如果教師參與課堂教學研究則更有利于自身專業(yè)水平的提高。
我們都知道很多優(yōu)秀的教師都是從公開課、示范課中成長起來的，之所以成長為優(yōu)秀教師，就在于他們對課堂教學中各要素的深入研究。因為公開課或示范課的準備過程超越了一般的備課。在這個過程中，教師要詳細了解學生原有的知識準備和學生現(xiàn)在的需求(當然那些做秀課除外)，要對教學內(nèi)容進行分析組合，要精心設計教學方案、選擇教學方法和教學輔助手段等等，而且會對這些方面進行不斷的反思和改進，最后才會確定整體的教學方案。在這樣的過程中，教師實際上已成為研究者的角色。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些教師，特別是年輕教師在公開課或示范課之后，他對學生的了解程度，對教材處理的能力，教學方法和教學技巧等方面都會有長足的進步。