有效的教學要以學生的進步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。而要達到有效教學的目的，我認為應該注重以下幾點：
一、注重學生的主體策略
學生是學習的主體，教師應從學生的實際水平出發(fā)，以激發(fā)學生的學習興趣為切入點，建立融洽的師生關系，創(chuàng)建和諧的學習氛圍。成功的教育依賴于真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍。英語課堂教學過程中，創(chuàng)設輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產(chǎn)生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態(tài)，使學生主動而愉快地學習。在英語教學中，我們所面對的學生的英語程度參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，對差生，教師尤其不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們身上的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心，給他們介紹一些適合的簡單的學習方法，并教會他們一些改善大腦記憶力的方法。
另外，關注學生的進步和發(fā)展。首先，教學不是唱獨角戲，離開了“學”，就無所謂“教”。因此，教學必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展。教師千萬不能過高估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發(fā)展上。
再者，注意與學生情感上的交流。老師要善于把自己的興趣與學生的興趣結合在一起，”揉”出一節(jié)興趣盎然的英語課來。課堂上我習慣始終環(huán)視學生， 每一位學生都感到老師的關切，這樣老師從學生的反 應中也能及時發(fā)現(xiàn)問題并調整自己的教學與引導方法。合理運用自己的表情與動作，使自己顯得精神飽 滿，讓學生從老師的表情中能讀到老師對自己的信任感和期待，從而提高了學生的自信心。
二、注重目標策略
教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，也是教學的動力，它是實現(xiàn)有效教學的首要條件。新課程提出的三維目標是教學的基本目標，認識三維目標的關系是實現(xiàn)有效教學的動力。教學的有效性就是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。發(fā)展的內涵指的是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的整合。
新理念、新課程中，知識與技能是重要目標，它是教學的基石，同時它又是教學的載體，學生選擇性的思考、解決問題能力的形成和情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，都依附于知識的發(fā)生、發(fā)展，是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的，而知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)必須依托教學活動的過程來實現(xiàn)。因此，制定教學目標不僅要與學生的心理特征和認知水平相一致，而且要符合三維目標的要求，既要關注學生的當前目標，又要關注學生的長遠發(fā)展目標。
三、注重教材使用策略
新課標要求教師創(chuàng)造性地設計教學過程，就是創(chuàng)造性地使用教材，用教材教。在傳統(tǒng)的教學中，教學過程就是設計教材，如何將教材內容呈現(xiàn)給學生，學生
學習的內容就是教材內容，學生在苦苦追求教材內容的原貌，教師在苦苦追求教材的內容呈現(xiàn)。新課程理念下，教材是課程改革理念的文本體現(xiàn)，是一個載體，
需要教師去感悟領會教材的基本精神和編寫意圖，探索教學活動的基本線索，分析教材滲透的思想和方法，指導學生活動的科學內涵。用教材的內容可以指導學生的學習、學生的實踐和學生的發(fā)展。創(chuàng)造性地用教材教，就是把教材用好、用活、用實。用好，就是不拘泥于教材，能根據(jù)學生的認知實際、教學需要、學生學習的需求、學生生活實踐的需求、學生未來發(fā)展的需求，對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務；用活，體現(xiàn)為解放思想、勇于創(chuàng)新、大膽地對教材進行“再加工”“再創(chuàng)造”，使教材內客能激發(fā)學生創(chuàng)造性學習的欲望，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，不僅使學生在知識水平上有所提高，更重要的是在學生的發(fā)展上有所提升，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。創(chuàng)造性地使用教材并不是無視教材或縱橫無度地“創(chuàng)造”和“開發(fā)”，使筒單問題復雜化。教師要以客觀、嚴謹?shù)膽B(tài)度去審視新教材、實踐新教材，促進教材的建設和發(fā)展。
四、注重學法指導策略
教師教學觀念的轉變是關鍵?，F(xiàn)代教學觀認為，教育的真正責任已經(jīng)不是教學生學會多少知識，而在于教會學生學會認知，即不僅知道是什么、為什么，而且知道如何靈活運用知識指導實踐，將知識內化升華為人的素質。注重發(fā)現(xiàn)和舒展學生的個性，培養(yǎng)學生各方面的綜合能力，讓學生能做事、會做事、做好事。
培養(yǎng)學生尊重他人、理解他人、寬容他人，善于接受不同的意見，并積極地修正自己，更好地與人共處、合作、生活。引導學生面對現(xiàn)實、面向發(fā)展，發(fā)揮個人的天賦，挖掘個人的潛能，同時注重培養(yǎng)學生良好的心理素質，在變化中求生存、謀發(fā)展。由傳統(tǒng)的重教輕學轉向以學論教是現(xiàn)代教學觀的核心。這就要求教師更新教學觀念，以學生的發(fā)展為本，做學生學習方式轉變的引導者和促進者。教師要從轉變自己的教學方式干起，教師的教學方式應當服務于學生的學習方式．必須以學生的學習為主線，精心設計教學過程，運用開放式教學法、探究式教學法、互動式教學法等，給學生提供充分的從事學習的機會，提供自主、探索、合作的空間和時間，使教學過程與學習過程實現(xiàn)和諧統(tǒng)一，使課堂教學的基本環(huán)節(jié)體現(xiàn)學生學會學習的一般過程，從而關注學生學習的過程．注重學法指導。
總之，在新課程背景下教師要不斷更新觀念．全面關注學生的知、情、意等方面的全面發(fā)展，牢記以學生為中心、以學習活動為中心的原則，整合多元學習方式，勇于實踐，積極反思。以教材為基礎，激活教材、開發(fā)教材、創(chuàng)造性地使用教材，可以達到教學的有效性目的。
（高2018屆 英語教師 何中文）